Congruência social, congruência cognitiva e conhecimento do tutor e sua associação com o processo de aprendizagem no grupo tutorial em abp. Estudo longitudinal baseado em mapas conceituais

Abstract

CENÁRIO:Escolas médicas com a metodologia de ABP oferecem ambientes de aprendizagem poderosos, complexos e dinâmicos, onde as interações entre os estudantes e entre os estes e tutores são determinantes para a construção do conhecimento. No grupo tutorial de ABP, a negociação de conceitos mediada pelos processos de elaboração e co-construção é responsável pela codificação de novas informações às redes semânticas dos alunos. O tutor tem papel-chave nas reuniões do grupo tutorial. Para exercer esse papel, ele tem que ser competente tanto no conhecimento de conteúdos como na facilitação de grupos, caracterizada pelos domínios de congruência social e congruência cognitiva. OBJETIVOS:Analisar a influência das características do tutor, com relação a congruência social, congruência cognitiva e expertise em conteúdo, sobre o processo de produção de conhecimento nos grupos tutoriais. MÉTODOS:Estudo longitudinal baseado em técnica de avaliação baseada em mapas conceituais, aplicada a uma coorte de alunos da 1a série de um curso de medicina, obtidos em três momentos: ao final da abertura do problema, refletindo conhecimento prévio; ao final do fechamento do problema, refletindo ganho cognitivo imediato; e após quatro semanas, refletindo a retenção de conceitos na memória de longo prazo. O número de conceitos e proposições, juntamente com o grau de compartilhamento de conceitos e o agrupamento em nichos de informação demonstrando sua distribuição e relevância, foram comparados entre os grupos e analisados segundo cada perfil de tutor evidenciado por instrumento de avaliação baseado em escala de Likert, cobrindo os três domínios de competência, isoladamente e associados. A análise estatística compreendeu a ANOVA para medidas repetidas, para as comparações de médias dos mapas conceituais nos três momentos do estudo, coeficienter de Spearman para a correlação entre as características do tutor e escores dos mapas e teste t-Student para amostras independentes para a comparação entre grupos de tutores. O nível de significância foi definido no intervalo de confiança de 95% (p<0,05).RESULTADOS:Com relação ao ganho cognitivo, a congruência social, isoladamente, foi associada a uma média de escores superiores nos mapas conceituais, com média de convergência de 0,40 contra 0,32, comparada aos grupos com pontuação inferior (p<0,05). O domínio de conhecimento de conteúdos isoladamente não exerceu influência no desempenho dos grupos, mas quando associado à congruência cognitiva e à congruência social, proporcionou os maiores diferenças de escores de convergência (42% e 32%; p<0,05). A congruência cognitiva se associou com a retenção de conhecimento, com índices de convergência21,8% inferiores nos grupos de tutores com baixa pontuação no domínio.(p<0,05)A associação entre congruência cognitiva e conhecimento se relacionou a um maior compartilhamento de conceitos, sendo o número de conceitos compartilhados 73% superior nos grupos com pontuação acima do ponto de corte em relação aos grupos de tutores com baixa congruência cognitiva(p<0,05). CONCLUSÃO:O estudo indica que o processo de aprendizagem na ABP está correlacionado à efetividade do tutor. Enquanto o equilíbrio entre os domínios de efetividade do tutor garante qualidade ao processo de aprendizagem nos grupos tutoriais, a presença de congruência social é pré-condição para a excelência do processo de aprendizagem na ABP. A congruência social propicia o livre fluxo de conceitos, enquanto a congruência cognitiva, alavancada pelo conhecimento de conteúdos, facilita a codificação desses conceitos nas redes neurais dos estudantes. Palavras-chave: aprendizagem baseada em problemas; tutoria; conhecimento de resultados; mapas conceituais.